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让幼儿多元能力在探索型主题活动中发展

来源::未知 | 作者:admin | 本文已影响
   摘要:幼儿园探索型主题活动是聆听童声,透视童真,让幼儿的“100种语言”尽兴地表达、表现,让幼儿智慧的潜能充分地展示、展现的活动。它既顺应和满足了不同幼儿的发展需要,又将幼儿的发展纳入有目的、有计划的教育轨道,让每一位幼儿的学习兴趣得以激发,各种潜能得以开发。每一个儿童各不相同,他们都有自己独特的个性和不同的认知发展水平,真正让孩子自己行动起来,不失时机的让幼儿通过亲身体验,认识道理,接触世界的各项活动,使其思维能力,独立解决问题的能力得到充分的展示和发挥。
 
 关键词:探索型主题活动;多元;探索;智能发展
    《纲要》明确提出幼儿是积极的活动者和主动的学习者,直接经验的感知、操作和游戏是幼儿学习的主要方式,幼儿园探索型主题活动是聆听童声,透视童真,让幼儿的“100种语言”尽兴地表达、表现,让幼儿智慧的潜能充分地展示、展现的活动;是积极探索课程改革,努力寻求适合幼儿的教育方式,它具有独特的特点:有核心、有主体,并且有连续性和发展性。探索型主题活动既顺应和满足了不同幼儿的发展需要,又将幼儿的发展纳入有目的、有计划的教育轨道,教师如何通过探索型主题活动,有效地促进幼儿多元智能的发展呢?
  一、创设多元的环境,提供多元的材料 
   材料与环境是幼儿探索活动的“无形教师”。幼儿在材料、环境的刺激下,发现问题、探索问题;在材料、环境的推动下,自主学习、自主发展。例:围绕“鞋子”的主题,既可以让幼儿在鞋城感受一种特殊的鞋文化,也可以让幼儿在家里和父母一起讨论鞋的功能,还可以让幼儿在幼儿园与教师、同学一起相互交流关于“神奇的鞋子”的不同看法。而教师提供的工具和材料也不仅仅是一支蜡笔、一张纸,而应是各种各样的:构造积木、废旧物品、泥塑用具、水墨画工具、各类纸张等等,从而为幼儿的探索与表达提供更广阔的天地。
当幼儿的探索走出了园门,融入到家庭和社会中时,无比宽广的探索天地,就会使他们不断有新的问题产生,生活经验也随之不断丰富。在主题活动“玉米”和“社区里的超市”中,孩子们就有很多的发现和疑问:“超市里为什么总有那么多顾客呢?”带着这个问题,孩子们向不认识的叔叔阿姨、爷爷奶奶询问。被询问的人就很热情的告诉孩子们:喜欢来超市是因为超市里的商品多,离家近,质量能保证,还很方便,大家可以一次买很多东西。在探索过程中,幼儿学习的地点不在局限于教室、幼儿园,更能激发孩子去体验、去发现、去收获。 
  二、教师是幼儿参与探索型活动兴趣的激发者 
  主题的内容是多元的,只要是幼儿感兴趣的,并有操作可能的,都可以作为幼儿探索的主题内容。
   自由活动时,豆豆和小伙伴说:“看我的牙在摇呢!”“那有什么稀奇,我已经长出两颗新门牙了。”乐乐接话说。文文说:“我觉得换牙很可怕啊,是不是很疼?”大家开始对“牙齿为什么会掉?”“什么时候换牙?”“人的一生要换几次牙?”等问题十分好奇,于是围在一起说开了……长牙,是每个孩子成长中必然经历的一个过程。于是我顺应孩子探索的需求,创设相应的环境,并提供必要的材料予以支持。
这样一个关于“牙齿”的探索型主题活动便自然生成了。
  幼儿在探索“牙齿”的活动过程中,主动地将这些经验用图画的形式表达出来,在表达的过程中相互合作,运用比较的方法选择材料;运用语言加以说明……在这一过程中,他们的各种经验都得到了有效地整合与运用。当遇到困难时,使自己在情感、社会性等诸方面都得到一定的整合发展。
  三、主题活动中,要为幼儿提供展示各种才能的机会,更好地促进幼儿多元智能的发展 
  (一)活动的形式是多元的
  针对幼儿发展的特点,学习形式灵活多样:问题讨论、参观调查、 动手操作、观察记录、经验分享、成果展示等等。活动中,师生之间、生生之间也建立起一种多元的关系:教师既是活动的支持者、引导者、观察者,也是活动的合作者、研究者、学习者、欣赏者,等等。幼儿既是学习者、参与者、评价者,通过参与操作和活动学习,掌握 知识或经验,并对他们自己的学习、探索活动进行评价;又是互动者,能与周围的同伴、成人、材料及其他环境不断地接触、交往。在开展“有趣的鞋子”主题活动时,幼儿表现出不同的智能优势,有的用绘画形式,展现视觉空间智能;有的用语言表达自己的疑问,展现他们的语言智能;还有用表演形式,展现音乐智能。
  (二)给幼儿留下探索的空间 
  探索是一种多方寻求答案,解决疑问的过程。要进行探索,首先需要有问题、有疑问,从而引发一系列的思考,进而想方设法利用各种途径、手段完成探索。
   在餐后活动时,有几个小朋友准备把小火车放在铁路上行驶,无论他们怎样拨弄小火车的开关,小火车就是不动。于是,张翔宇走来对我说:“陈老师,小火车不动了,可能是电池没电了。”我便提供了几节5号电池和7号电池给他,鼓励其自己尝试装上去,张翔宇终于把电池装上了,可是打开开关发现小火车还是一动不动,这是什么原因造成的呢?当然,他是没有弄清楚电池是有正极与负极之分的。我没有直接地将原因告诉给他听,而是鼓励其他幼儿帮助张翔宇一起来解决问题,通过多次的摆弄、尝试,他们似乎明白了其中的秘密,原来在安装电池时,必须看清“+”和“—”,电池上有“+”、“—”的标记,而小火车的电池盖上也有“+”、“—”的标记,只要按电池盖上的标记相应地放好电池,小火车就会动了。
  只有给幼儿一个相当广阔的空间,让每个幼儿都能在其中找到自己的原有图式,以此为起点,才能进行建构。这样做既激发了幼儿学习、探索的积极性,又促进了他们自信心的提高,同时还满足了幼儿的发展需要。
  (三)在合作中获得发展 
  维果斯基说过,“今日孩子若能与他人合作,明日他便能独立行事。”合作不仅仅意味着一种基本素质,更是学习的主要形式和途径。在探索型主题活动中,有的会选择自己喜欢的玩伴,三五个幼儿一起开展合作性游戏,规则意识逐步形成,但不可避免的也会发生矛盾与争执。
   例:孩子们要开一个娃娃剧院,经过集体谈论,决定分成四组。每组选出一名组长,由组长组织讨论一些问题。在选组长时,盈盈说:“我来当组长吧。”“为什么是你啊?你刚才上课都没有发言。”蕊蕊不甘示弱。“你不让别人用你的橡皮,你不能当。”“咱们举手表决吧。”晨晨虽没有直接为自己争取,但也想了办法。结果最后蕊蕊获胜。
  虽然还能看出盈盈不太高兴,但对于这个结果她还是欣然接受了,并积极参与到了活动的下个环节。这个过程花了10分钟。
  皮亚杰提出:要使儿童从自我中心解放出来,最重要的途径是与同伴发生相互作用。因为只有在交往中,幼儿才会把自己的观点与别人的观点相比较,才会对别人的观点提出疑问或更改意见。上面例子中的孩子们正是在小组合作式的探索型活动中,通过合作学习、共同建构,使幼儿学会理解,学会交往,学会遵守共同的“游戏规则”,互相尊重,共同协作,增强公正的意识。生活在现实生活中的每一个儿童各不相同,他们都有自己独特的个性和不同的认知发展水平,他们在活动中会遇到各种各样的问题,如能让孩子自己去摆弄、去探索、去解决问题,真正让孩子自己行动起来,不失时机的让幼儿通过亲身体验,认识道理,接触世界的各项活动,使其思维能力,独立解决问题的能力得到充分的展示和发挥。
  活动来源于幼儿,活动的拓展尊重幼儿,活动的过程相信幼儿,活动的结果鼓励幼儿,在这样的教育环境中,我相信孩子会有更大的进步和发展。

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